Lo que hab\u00eda sido un sistema de ense\u00f1anza catalana avanzada y ejemplar vive horas bajas, por decirlo suave. Y lo que m\u00e1s sorprende de este baj\u00f3n, a quienes lo seguimos con preocupaci\u00f3n atenta \u2013pero con distancia\u2013, es que no se haya sido capaz de diagnosticar a tiempo las causas, justo cuando el sistema ha sido evaluado m\u00e1s detalladamente que nunca. \u00bfQu\u00e9 es lo que, a pesar de todos los datos de que se dispone, no ha permitido ver cu\u00e1les eran los principales obst\u00e1culos y desaf\u00edos que lo estaban deteriorando?<\/p>\n
Se sol\u00eda decir que la culpa es negra y no la quiere nadie. La versi\u00f3n actual del refr\u00e1n dice que son causas \u00abmultifactoriales\u00bb, y as\u00ed se diluye toda responsabilidad. Y s\u00ed, en asuntos tan complejos como es un sistema de ense\u00f1anza \u2013perm\u00edtanme no llamarlo educativo, en unos tiempos en que de educar, educa todo el mundo\u2013, es cierto que las causas de su deterioro son m\u00faltiples. Ahora bien, las hay imprevistas, s\u00ed. Las hay tambi\u00e9n incontrolables. Pero algunas pueden conocerse y se puede actuar. Por tanto, a quien primero hay que se\u00f1alar a la hora de pedir explicaciones es a quienes han sido responsables del an\u00e1lisis del sistema escolar y a quienes, desde dentro o desde fuera, han asesorado al Govern.<\/p>\n
Un factor muy relevante del estado actual del sistema escolar catal\u00e1n es el demogr\u00e1fico. En esto, la escuela no tiene capacidad de previsi\u00f3n ni de control, y s\u00f3lo puede actuar a bal\u00f3n pasado. Sin embargo, en este caso, las precauciones pol\u00edticas para evitar estigmatizar al extranjero pueden haber quitado capacidad de respuesta. La llegada masiva de mano de obra barata ha determinado un sistema productivo basado en sueldos miserables. Ha llevado a un sistema de baja productividad y al empobrecimiento general, enmascarado hip\u00f3critamente por los crecimientos del PIB. Y ha favorecido un modelo que ha tapado sus verg\u00fcenzas a base de pol\u00edticas de protecci\u00f3n. Pero, paralelamente, se trata de un modelo de crecimiento que comporta el ingreso en el sistema escolar de todav\u00eda m\u00e1s individuos \u2013ya los hab\u00eda\u2013 de muy bajo nivel cultural y expresivo, y de escaso apoyo familiar, si no transmisor de una ausente actitud aspiracional. Y es una evidencia emp\u00edrica de que el marco familiar, aunque se habla poco de ello, puede dinamitar \u2013o potenciar\u2013 las buenas intenciones de la escuela. Claro que es necesario tener una escuela que combata las desigualdades de llegada, pero no se le pueden cargar todas las de salida, ni condicionar su funcionamiento hasta el punto de obligarla a rebajar toda ambici\u00f3n de calidad. Como ocurre ahora.<\/p>\n
Porque, y es un hecho que conozco de cerca, la administraci\u00f3n p\u00fablica presiona al profesorado a las rebajas, forzando falsos aprobados y el paso de nivel \u2013con amenazas a las direcciones si no se someten\u2013, quiz\u00e1 pensando que haciendo mentir a los datos oficiales se ocultar\u00e1 el fracaso del sistema. Hasta que la situaci\u00f3n revienta, como ocurre ahora mismo. Y tambi\u00e9n es un hecho que cuando se habla de solucionar el baj\u00f3n de la calidad, parece que todo tenga que resolverse con aulas con ratios m\u00e1s bajas y m\u00e1s profesorado. Pero, \u00bfqui\u00e9n puede garantizar la calidad de un profesorado que resulta de contrataciones masivas e indiscriminadas? \u00bfQui\u00e9n eval\u00faa la calidad formativa del profesorado que sale de las universidades? \u00bfC\u00f3mo se act\u00faa en caso de incompetencia manifiesta? Si yo tuviera que elegir, preferir\u00eda un aula m\u00e1s llena con un profesor experimentado que un aula con menos alumnos y un profesor inexperto. Y puesto que hablamos, adem\u00e1s de las evaluaciones de competencias de los alumnos, quiz\u00e1s encontrar\u00edamos alguna buena respuesta en la evaluaci\u00f3n del nuevo profesorado. Y, muy particularmente, encontrar\u00edamos razones en c\u00f3mo el sistema apoya al profesorado que s\u00ed trabaja con rigor y hasta la extenuaci\u00f3n. Al fin y al cabo, nada disuelve m\u00e1s el compromiso profesional que la falta de reconocimiento y el hecho de quedar abandonado en medio de la irresponsabilidad general.<\/p>\n
Naturalmente, el actual desbarajuste tiene padres \u2013y madres\u2013 intelectuales. Los ide\u00f3logos y sus organizaciones que han estado dando cobertura al actual sistema, que han apoyado la toma de decisiones pol\u00edticas, que han sugerido sus prioridades y metodolog\u00edas, que han estigmatizado a quienes estaban advirtiendo del desastre, y que todav\u00eda alegan con cinismo que el problema es que se les ha hecho poco caso, no deber\u00edan liderar su soluci\u00f3n<\/p>\n
Los desaf\u00edos actuales del sistema escolar ya no se pueden encarar escondiendo sus causas por razones entre piadosas e interesadas. Nunca me he fiado de la sobrecarga moralista que se ha puesto sobre la escuela y que le ha hecho descarrilar de su verdadera capacidad emancipadora. Por decirlo con una frase, los valores se han comido las virtudes de la escuela. Es decir, su verdadera fuerza transformadora.<\/p>\n
ARA<\/p>\n
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