{"id":36019,"date":"2016-12-16T16:25:28","date_gmt":"2016-12-16T14:25:28","guid":{"rendered":"https:\/\/nabarralde.eus\/pisa-pisame-mucho\/"},"modified":"2016-12-16T16:25:28","modified_gmt":"2016-12-16T14:25:28","slug":"pisa-pisame-mucho","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nabarralde.eus\/es\/pisa-pisame-mucho\/","title":{"rendered":"Pisa, p\u00edsame mucho"},"content":{"rendered":"\n
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El tsunami Pisa se ha ido como lleg\u00f3. Primero, levantando una ola desordenada y ca\u00f3tica de comentarios tan contradictorios como interesados, seg\u00fan le fuera a cada uno la fiesta de la evaluaci\u00f3n. Luego, el silencio. En cuanto a la actitud, satisfecha o crispada de las instituciones pol\u00edticas, digamos que sus declaraciones se han enmarcado en su habitual cinismo protocolario. Si el resultado de la evaluaci\u00f3n les ha favorecido, han hecho una defensa del sistema educativo, considerando que es producto de su buena pol\u00edtica educativa, cuando es bien notorio que en este pa\u00eds no ha habido nunca una pol\u00edtica de la lectura por parte de los gobiernos centrales y nacionales. Si el resultado les fue negativo, han invocado al diablo, es decir, al profesorado, a quien de forma indirecta culparon de no estar a la altura de las circunstancias, lo que queda muy topogr\u00e1fico, pero nada esclarecedor.<\/p>\n

Si alguien piensa que habr\u00e1 alg\u00fan cambio profundo o superficial en el sistema educativo, tras los resultados obtenidos seg\u00fan el baremo evaluador de Pisa, va de cr\u00e1neo. Llevamos disfrutando de varias evaluaciones pisanas y sigue habiendo pa\u00edses y autonom\u00edas que obtienen el mismo resultado paup\u00e9rrimo en el escalaf\u00f3n que en a\u00f1os anteriores. Y las que han conseguido cambiarlos para bien, todav\u00eda siguen admir\u00e1ndose de c\u00f3mo fue posible tal maravilla curricular si siguen haciendo lo mismo de siempre. Demasiado conductismo interpretativo.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las administraciones educativas pertenecientes a esas comunidades con n\u00fameros rojos en comprensi\u00f3n lectora conoce qu\u00e9 procesos o habilidades cognitivas se ponen a prueba en dicha evaluaci\u00f3n. As\u00ed que, o una de dos, o no han hecho nada para que las escuelas acomoden sus proyectos de desarrollo de la competencia lectora al molde Pisa; o, sencillamente, en sus territorios nacionales vive un alumnado mal alimentado, mal vestido y mal sugestionado culturalmente hablando. Y, cabr\u00eda, como en la canci\u00f3n de Aute, otra: que a estas autonom\u00edas no les importe la foto que se obtenga de ellas en la prueba y, posteriormente, en el mapa nacional e internacional de lectura. Incluso, puede darse el caso que haya nacionalidades y pa\u00edses a los que los valores que eval\u00faa Pisa los deja indiferentes.<\/p>\n

Dig\u00e1moslo al estilo Julio C\u00e9sar: Pisa vino, evalu\u00f3 y dej\u00f3 los resultados ah\u00ed, para que la gente hiciera comentarios, seg\u00fan fuese su masa craneal y situaci\u00f3n pol\u00edtica, econ\u00f3mica, social y cultural. E ideol\u00f3gica. \u00bfY pedag\u00f3gica? Los menos.<\/p>\n

Algunos analistas hasta descubrieron el Mediterr\u00e1neo y dijeron que Pisa lo que ha evidenciado es la desigualdad social y econ\u00f3mica. \u00a1Qu\u00e9 linces! La poblaci\u00f3n escolar con rentas per c\u00e1pita m\u00e1s bajas no tienen un cerebro menos capacitado que el de los hijos de padres con tarjetas black o white. Para nada. Ese estigma fatalista ya ha pasado a la historia. De hecho, la CAV, con una renta per c\u00e1pita de su poblaci\u00f3n m\u00e1s alta que otras comunidades, ha obtenido peores resultados que estas. Y Portugal, que apenas cuenta en el emporio econ\u00f3mico europeo, se ha salido de las listas onerosas de Pisa. Pero no nos llamemos a enga\u00f1o. Estos datos no contradicen un hecho objetivo. Y es que la clase social econ\u00f3mica m\u00e1s baja mantiene una disposici\u00f3n psicol\u00f3gica y emocional diferente a la hora de valorar el conocimiento reglado y burocratizado que quienes viven en entornos donde la cultura tiene otro peso y valor. El frigor\u00edfico vac\u00edo no ayuda mucho a leer a Cervantes o a Shakespeare.<\/p>\n

Habr\u00eda que ahondar m\u00e1s en la perspectiva pedag\u00f3gica del acontecimiento.<\/p>\n

Pisa hace una evaluaci\u00f3n externa que mide ciertos desarrollos cognitivos con relaci\u00f3n al aprendizaje de las matem\u00e1ticas y el lenguaje. En el asunto de la competencia lectora, no eval\u00faa todas las capacidades cognitivas que subyacen en su desarrollo. Es verdad que las que eval\u00faa integran ese proceso, pues su modelo se basa en una concepci\u00f3n cognitiva (Smith) del acto lector, aunque ajeno a las teor\u00edas emocionales de la lectura (L.M. Rosenblatt), m\u00e1s positivas para aproximar con \u00e9xito los textos al alumnado m\u00e1s reacio.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n de Pisa no es ni modelo pedag\u00f3gico ni metodol\u00f3gico de desarrollo de la competencia lectora. Es una r\u00edgida plantilla que mide unos \u00edtems, como un examen puro y duro.<\/p>\n

Las actividades cognitivas contenidas en el desarrollo de la competencia lectora no se agotan con Pisa. Esta se limita a dejar constancia de si el alumnado es bueno identificando cierta informaci\u00f3n impl\u00edcita o expl\u00edcita; interpretando y estableciendo inferencias y deducciones de hechos, estad\u00edsticas e ideas; y valorando el contenido y la forma del texto propuesto, que en las pruebas es casi siempre expositivo; rara vez narrativo, po\u00e9tico o dram\u00e1tico, lo que es un s\u00edntoma de las intenciones pisanas.<\/p>\n

Tampoco Pisa eval\u00faa la capacidad organizadora, cr\u00edtica y creativa del alumnado lector. La relaci\u00f3n interactiva emocional del texto con el alumnado no se contempla. Y estamos ante tres perspectivas anal\u00edticas y creativas de los textos fundamentales para saber si alguien ha comprendido e interpretado lo que lee. El acceso a la comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los textos no se agota siguiendo la prueba evaluadora de Pisa. Esta no es la \u00faltima palabra a la hora de sancionar la comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de textos. Otra cuesti\u00f3n es el sometimiento de los pa\u00edses neoliberales al dictum de Pisa, la cual debe sentirse como Salom\u00f3n repartiendo c\u00e9dulas de credibilidad y ante las cuales el mundo \u00abcivilizado\u00bb acaba rindi\u00e9ndose como siervos curriculares.<\/p>\n

La competencia que eval\u00faa Pisa tiene que ver m\u00e1s con el concepto de eficacia y rentabilidad que con el desarrollo emocional e intelectual del sujeto. Recordemos que Pisa es organismo dependiente de una instituci\u00f3n econ\u00f3mica europea, la OCDE; otro s\u00edntoma poco tranquilizador. \u00bfLa educaci\u00f3n sometida a los planteamientos liberales econ\u00f3micos de Europa y del mundo, cabr\u00eda decir? Resulta cuando menos sospechoso que sean tantos los economistas dedicados a hacer las alabanzas de Pisa, en unos t\u00e9rminos nada pedag\u00f3gicos.<\/p>\n

Ignoro qu\u00e9 es lo \u00abpeor\u00bb de Pisa. No lo es la prueba en s\u00ed, que se limita a establecer si ciertos niveles de respiraci\u00f3n cognitiva del alumnado funcionan o no, sino lo que sucede despu\u00e9s de la prueba. Hay tres fen\u00f3menos que son preocupantes.<\/p>\n

Primero. Las instituciones pol\u00edticas y educativas que obtienen buenos resultados en su comunidad se instalan en la nube conductista de considerar que est\u00e1n en el buen camino cuando lo \u00fanico que ha pasado es que el alumnado ha aprobado un examen. Nada m\u00e1s. Quiz\u00e1s, estas instituciones pol\u00edticas consideren que los problemas educativos de su comunidad est\u00e9n solucionados o en v\u00edas de extinci\u00f3n. Para nada. Ya habr\u00e1 tiempo para caerse del guindo de la ingenuidad y toparse con la crudeza de nuevos diagn\u00f3sticos y radiograf\u00edas. Si piensan que el \u00e9xito en Pisa es extensible a todo el sistema escolar, se equivocan.<\/p>\n

Segundo. Se trata de la parte m\u00e1s sangrante del drama. Porque, una vez conocidos cu\u00e1les son los desajustes cognitivos del alumnado para salir airoso de su lucha con los textos pisanos, no se les aplicar\u00e1 a posteriori ninguna operaci\u00f3n quir\u00fargica lectora para mejorar el desarrollo de sus habilidades cognitivas de comprensi\u00f3n lectora. Sobre todo, cuando se cree tan cr\u00e9dulamente en las bondades intr\u00ednsecas de Pisa.<\/p>\n

Tercero. Pisa sigue anclado en la visi\u00f3n estereotipada de considerar que el desarrollo de la competencia lectora solo afecta a las clases de lengua. Por tanto, la \u00abculpabilidad\u00bb de que el alumnado sea deficiente o bueno en compresi\u00f3n lectora recaer\u00e1 en el profesorado de lengua. La realidad es m\u00e1s compleja.<\/p>\n

Concluyo. Hacerse lector, que es lo que deber\u00eda importar a una sociedad y ciudad cultas, no depende solo de comprender e interpretar lo que se lee y c\u00f3mo. Menos a\u00fan de obtener buenos o malos resultados en una prueba. Hay gente que comprende e interpreta bien lo que lee, y no es lector. Se necesita algo m\u00e1s. Algo que Pisa no eval\u00faa, sino que, mucho peor, no tiene ni idea siquiera d\u00f3nde radica ese Algo. Saber leer no se aprende nunca. Es tarea de toda la vida. Y cada texto con el que nos enfrentamos un reto cognitivo y afectivo distinto. Con resultados imprevisibles. Lo eval\u00fae Pisa o el lucero del alba<\/p>\n

GARA<\/p>\n<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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