{"id":31083,"date":"2014-09-17T15:20:25","date_gmt":"2014-09-17T13:20:25","guid":{"rendered":"https:\/\/nabarralde.eus\/la-nueva-diglosia\/"},"modified":"2014-09-17T15:20:25","modified_gmt":"2014-09-17T13:20:25","slug":"la-nueva-diglosia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nabarralde.eus\/es\/la-nueva-diglosia\/","title":{"rendered":"La nueva diglosia"},"content":{"rendered":"
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1. Probablemente el t\u00e9rmino de la socioling\u00fc\u00edstica m\u00e1s usado, m\u00e1s conocido, en catal\u00e1n ha sido el de diglosia, introducido entre nosotros a finales de la d\u00e9cada de 1960. En la primera formulaci\u00f3n del concepto, el ling\u00fcista norteamericano Charles A. Ferguson lo aplicaba a situaciones como las relaciones entre \u00e1rabe popular y \u00e1rabe literario: el \u00e1rabe popular es la herramienta de comunicaci\u00f3n oral normal en el \u00e1mbito coloquial en todas las comunidades \u00e1rabes (un \u00e1rabe popular que es diferente de un espacio a otro) y el \u00e1rabe literario es la herramienta de comunicaci\u00f3n, oral y escrita, normal en el \u00e1mbito de relaciones formales: la oraci\u00f3n, la escuela, el uso institucional, la literatura, la ciencia… (un \u00e1rabe literario muy poco diferenciado espacialmente); es decir, los hablantes \u00e1rabes usan dos modalidades ling\u00fc\u00edsticas distintas seg\u00fan la situaci\u00f3n social de comunicaci\u00f3n en la que se encuentran: modalidad llamada B (Baja) en situaciones de informalidad y modalidad llamada A (Alta) en situaciones de formalidad. Un funcionamiento similar al de, por ejemplo, los suizos germanos, que tienen el propio dialecto como modalidad B y el alem\u00e1n est\u00e1ndar como modalidad A. El concepto Fergusoniano de diglosia fue posteriormente reformulado por otros (socio)ling\u00fcistas, y a nuestra casa lleg\u00f3 con un contenido un poco diferente: para nosotros la modalidad B era la lengua catalana y la modalidad A era la lengua castellana. Bueno, digo que nos lleg\u00f3 diferente por esta consideraci\u00f3n de \u00ablenguas diferentes\u00bb que todo el mundo acepta para el catal\u00e1n y el castellano y que, en cambio, no suele ser aceptada para el \u00e1rabe literario y el \u00e1rabe popular o el suizo-alem\u00e1n y el alem\u00e1n est\u00e1ndar; no voy a entrar, ahora, en esta discusi\u00f3n, pero podr\u00edamos dedicar muchas de p\u00e1ginas, a razonar si las hablas \u00e1rabes o el suizo-alem\u00e1n son lenguas m\u00e1s o menos diferentes respecto del \u00e1rabe literario o el alem\u00e1n que el catal\u00e1n respecto del castellano. En cualquier caso, la aceptaci\u00f3n de que la nuestra era una situaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica de diglosia fue general en la d\u00e9cada de los a\u00f1os setenta del siglo pasado: los catalanohablantes us\u00e1bamos normalmente el catal\u00e1n en nuestras relaciones orales familiares y amistosas, mientras que le\u00edamos, escrib\u00edamos y nos relacion\u00e1bamos en castellano con las instituciones (todo ello con matices, ahora no importantes); en otras palabras, socialmente el castellano era una lengua m\u00e1s importante que el catal\u00e1n. Dentro de los a\u00f1os ochenta la diglosia (una caracter\u00edstica es la estabilidad) se fue convirtiendo en conflicto: una gran parte de nuestra sociedad no aceptaba ya que el catal\u00e1n fuera siempre modalidad B y lo quer\u00eda convertir en modalidad A, y para ello hab\u00eda que eliminar la modalidad A vigente… Y en ello estamos todav\u00eda en esta etapa: sin haber descartado ya del todo la diglosia respecto al castellano (tenemos ejemplos continuamente, sobre todo fuera de Catalu\u00f1a), la lucha principal ahora es ocupar por completo su espacio y convertir la sociedad catalana en una sociedad de funcionamiento interno monoling\u00fce, como la inglesa, la portuguesa, la danesa… Ahora bien, al mismo tiempo, aparece una nueva diglosia, menos marcada, si se quiere, pero igualmente condicionante , como si los catalanes no pudi\u00e9ramos existir sin tener que recurrir a otra lengua como globo de aire indispensable para nuestra respiraci\u00f3n: se quiere dar al ingl\u00e9s alguno de los papeles que hasta ahora jugaba el castellano. F\u00edj\u00e9nse en ella: nos llenan la cabeza de prejuicios sobre la necesidad de saber ingl\u00e9s (no seremos nada si no sabemos ingl\u00e9s, no podremos ir a ninguna parte si no sabemos ingl\u00e9s…), nos quieren sustituir el castellano por el ingl\u00e9s en la escuela (\u00abCatalu\u00f1a aplicar\u00e1 la inmersi\u00f3n\u00bb en ingl\u00e9s \u00abdentro de 5 a\u00f1os\u00bb, Ara-Baleares, 17 de julio de 2013, p. 12), nos machacan con p\u00e1ginas en ingl\u00e9s dentro de un peri\u00f3dico y revistas supuestamente en catal\u00e1n… \u00a1A\u00fan no hemos conseguido la normalizaci\u00f3n del catal\u00e1n y ya le oponemos un nuevo competidor! Yo no voy a discutir nunca la necesidad de saber hablar varias lenguas, y cuanto m\u00e1s mejor, y acepto que saber ingl\u00e9s es \u00fatil (y necesario s\u00f3lo en alg\u00fan \u00e1mbito), pero de ah\u00ed a consentir que se nos presente el ingl\u00e9s como indispensable, despreciando todas las otras lenguas, se le haga un lugar dentro de nuestros medios de comunicaci\u00f3n en catal\u00e1n y lo quieran imponer como lengua de inmersi\u00f3n escolar, hay una enormidad. \u00a1Hace demasiados a\u00f1os que luchamos por la escuela en catal\u00e1n para olvidar ahora nuestra meta y convertir la escuela, de nuevo, en biling\u00fce forzada! La escuela catalana tiene que ser en catal\u00e1n, y se han de ense\u00f1ar, con los medios m\u00e1s adecuados y efectivos, dos o tres lenguas for\u00e1neas, a gusto de los padres (castellano\/ingl\u00e9s\/franc\u00e9s\/ruso\/alem\u00e1n…), pero sin desfigurar su esencia catalana. Imagine que el diario Ara o la revista Presencia decidieran incorporar pronto dos o tres p\u00e1ginas en castellano: \u00a1habr\u00eda una reacci\u00f3n feroz contra estas publicaciones! Pero si las p\u00e1ginas est\u00e1n en ingl\u00e9s, nadie dice nada, todo el mundo lo encuentra bien… O que los responsables de ense\u00f1anza hubieran anunciado que dentro de cinco a\u00f1os se har\u00eda inmersi\u00f3n en castellano en las escuelas de Catalu\u00f1a… \u00a1Un esc\u00e1ndalo! (Excepto para el PP y C’s, que lo celebrar\u00edan). \u00bfQuien se ha vuelto loco? \u00bfC\u00f3mo podemos desde Baleares luchar contra el PP porque nos quiere destruir la inmersi\u00f3n en catal\u00e1n a base de castellano e ingl\u00e9s si al mismo tiempo el partido gobernante en la Catalu\u00f1a estricta, supuestamente catalanista, anuncia una medida similar? \u00bfResultar\u00e1 ahora que los malos, los retr\u00f3grados, somos los que queremos la escuela \u00edntegramente en catal\u00e1n? \u00bfCatalu\u00f1a quiere la independencia para tener la escuela digl\u00f3sica (es muy claro que el ingl\u00e9s ser\u00eda la lengua A)? \u00bfNo estamos hartos, de biling\u00fcismo mal entendido?<\/p>\n

2. Una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s evidentes de las sociedades que tienen como lengua en plenitud de usos una lengua que funciona como lengua A en otras sociedades (las cuales, por tanto, tienen una lengua B), es su desprecio mayoritario no s\u00f3lo para esas lenguas B sino tambi\u00e9n para las otras lenguas en general. El inter\u00e9s que tienen los espa\u00f1oles (= castellanoparlantes) para aprender catal\u00e1n, vasco, gallego o asturiano (para ellos el aragon\u00e9s ni siquiera existe) es comparable al de los ping\u00fcinos en hacer vacaciones en el Caribe [1], y es naturalmente similar al que tienen los franceses (= franceses del norte) para aprender occitano, bret\u00f3n, neerland\u00e9s, catal\u00e1n, corso o cualquier otra habla aut\u00f3ctona dentro de la Rep\u00fablica. Es l\u00f3gico: si hablando la lengua A pueden ir sin problemas por todas dentro del territorio que controlan, \u00bfpor qu\u00e9 tienen que aprender ninguna lengua B, que no es necesaria para nada? Esta actitud de autosufic\u00edencia les lleva, adem\u00e1s, a mantener una actitud negativa respecto a cualquier otra lengua, por lo que (con alguna excepci\u00f3n) en los estados donde hay una pol\u00edtica m\u00e1s despectiva respecto a las lenguas internas sometidas hay tambi\u00e9n un gran porcentaje de personas adultas incapaces de expresarse en otra lengua considerada extranjera: Espa\u00f1a (46,8%) [2], Grecia (43,4%), Francia (41,2%) (Comunicado de prensa de Eurostat 137\/2009, 24 de septiembre de 2009). Un dato importante para conocer el inter\u00e9s de un Estado a hacer sus ciudadanos pol\u00edglotas es c\u00f3mo plantean la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras en el sistema educativo. Pues bien, seg\u00fan los datos del Primer Estudio Europeo sobre las Competencias Ling\u00fc\u00edsticas [3] y el Estudio Europeo sobre las Competencias Ling\u00fc\u00edsticas: la capacidad ling\u00fc\u00edstica en Inglaterra [4], en todos los estados de la Uni\u00f3n Europea, excepto en Inglaterra (pero el dato vale para todo el Reino Unido; v\u00e9anlo en este escrito: ‘Languages in UK schools: where we are vs where we need to be’ [5]), se ense\u00f1a menos una lengua extranjera desde los primeros a\u00f1os de la educaci\u00f3n primaria, y se mantiene esta ense\u00f1anza hasta el final de la educaci\u00f3n secundaria (en nuestro caso, el bachillerato). \u00bfQu\u00e9 pasa en Inglaterra, y en todo el Reino Unido? Pues que s\u00f3lo se ense\u00f1a una lengua extranjera (mayoritariamente franc\u00e9s) los \u00faltimos tres a\u00f1os de la ense\u00f1anza obligatoria, \u00a1cuando los alumnos tienen entre once y catorce a\u00f1os! \u00a1Y basta! En el tercer grado de ense\u00f1anza (14-18 a\u00f1os), la lengua extranjera (1 o 2) hab\u00eda sido obligatoria hasta 2004, pero es voluntaria en la actualidad. La consecuencia l\u00f3gica ha sido la disminuci\u00f3n de alumnos que lo aprenden: de los 295.970 que, en Inglaterra, en 2004 se examinaron de franc\u00e9s para obtener el Certificado General de Educaci\u00f3n Secundaria, se ha pasado a 141.472 en 2011; de los 118.014 de alem\u00e1n se ha pasado a 58.382; y s\u00f3lo han crecido una insignificancia los estudiantes de castellano: de 59.588 a 60.773 (datos del Estudio Europeo… , tabla 2.3, p. 24). Visto desde otra perspectiva: el 51% de alumnos de secundaria del Reino Unido no estudia ninguna lengua extranjera (Comunicado de prensa de Eurostat 137\/2009…). Adem\u00e1s, interrogados los alumnos [6] si les gusta o no estudiar la lengua 1, el 53% responden que no (Estudio Europeo…, figura 7.6, p. 83); s\u00f3lo son superados, en este disgusto, por el 59% de flamencos belgas, a los que no gusta aprender franc\u00e9s (y ya sabemos el poco cari\u00f1o entre la comunidad flamenca y la valona de B\u00e9lgica). Pero a\u00fan hay otro dato significativo, los pobres resultados pr\u00e1cticos para los alumnos ingleses en el aprendizaje del franc\u00e9s:<\/p>\n

Pupil proficiency in French was poor in England compared with Spain and both Belgian communities. Across skills, England had more pupils who failed to achieve the first basic user level (A1) and fewer who were independent users (level B1 and B2). Pupils in England performed similarly to those in Portugal in French reading, listening and writing (Estudio europeo … , p. 55; para ver los resultados portugueses v\u00e9ase el Primer estudio europeo …, p. 44).<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 reflejan todos estos datos? Es muy claro: el Reino Unido tiene como lengua com\u00fan la lengua A de toda Europa, la lengua que todos los dem\u00e1s europeos consideran como m\u00e1s importante, y por eso mismo el Reino Unido no tiene necesidad de aprender otra lengua; sus ciudadanos act\u00faan en buena parte (no al 100%, naturalmente) como los espa\u00f1oles en Espa\u00f1a o los franceses en Francia: \u00bfpor qu\u00e9 tienen que aprender una lengua B si con la lengua A, que es la suya, pueden ir por todas y la gente todav\u00eda les hace reverencias? Para ellos es inimaginable plantearse la ense\u00f1anza biling\u00fce (excepto en el Pa\u00eds de Gales, donde se aprende tambi\u00e9n gal\u00e9s), y la ense\u00f1anza de una lengua extranjera es casi testimonial, m\u00e1s para disimular su desprecio que para dotarse de una capacidad pol\u00edglota que, nosotros, nuestros dirigentes nos quieren hacer pasar por imprescindible (no por razones culturales, claro, sino puramente materiales); porque no necesitan ninguna otra lengua. Tienen la diglosia a su favor bien asumida, y contemplan gozosos como todos los dem\u00e1s europeos tambi\u00e9n la tienen.<\/p>\n

3. Miren esta noticia:<\/p>\n

Ben Lenher (Oxford, 1978) lleg\u00f3 a Barcelona hace seis a\u00f1os, pero no habla ni catal\u00e1n ni castellano. En el Centro de Regulaci\u00f3n Gen\u00f3mica, donde trabaja, el idioma com\u00fan es el ingl\u00e9s, y \u00e9l se pasa buena parte del d\u00eda intentando entender las claves del genoma. Ma\u00f1ana recibe el premio nacional de investigaci\u00f3n en el talento joven (Presencia, n\u00fam. 2142, del 15 al 21 de marzo de 2013, p. 36).<\/p>\n

No dudo que Mr. Lenher es un sabio, \u00a1estoy seguro, vaya! \u00bfY un sabio que hace seis a\u00f1os que vive en Barcelona puede seguir ignorando, no ya el catal\u00e1n, sino incluso el castellano? \u00a1Si los inmigrantes africanos y asi\u00e1ticos sin estudios que llegan a los pocos meses de estar all\u00ed ya medio hablan, en catal\u00e1n y castellano! Entiendo que este se\u00f1or se pasa muchas de horas dentro del Centro de Regulaci\u00f3n Gen\u00f3mica, donde s\u00f3lo se habla ingl\u00e9s, pero tambi\u00e9n debe tener alg\u00fan rato de vida privada, debe ir a comprar de vez en cuando, debe ir a un caf\u00e9 o un restaurante, se debe relacionar con los vecinos de su casa… \u00a1Y no ha aprendido catal\u00e1n ni castellano! Debe ir por todas hablando en ingl\u00e9s y todo el mundo le debe hacer reverencias, todo el mundo debe hablarle en ingl\u00e9s (m\u00e1s o menos), y \u00e9l bien contento porque no debe esforzarse en aprender la lengua local… Claro que seguramente la gente lo trata as\u00ed porque no tiene aspecto f\u00edsico de paquistan\u00ed o indio, ni es negro… Su apariencia anglosajona hace mucho, para ser considerado alguien importante… Es evidente que si no sabe ninguna de las dos lenguas oficiales en Catalu\u00f1a (una mucho m\u00e1s oficial que la otra, por cierto) no es por falta de aptitud intelectual para aprenderlas, es simplemente porque tiene bien asumido que no tiene necesidad de ello, que as\u00ed ya le va bien.<\/p>\n

Aparte, sin embargo, del detalle de la (presunta) disposici\u00f3n personal de este investigador, hay en esta noticia otro hecho significativo: esta investigaci\u00f3n cient\u00edfica en Barcelona se hace en ingl\u00e9s, no en catal\u00e1n. Me dir\u00e9is que esto no tiene nada de extra\u00f1o, que es as\u00ed pr\u00e1cticamente en todo el mundo y que es as\u00ed por la necesidad que tienen todos los cient\u00edficos de comunicarse. Bueno, pues yo os lo replicar\u00e9: es as\u00ed porque los cient\u00edficos angl\u00f3fonos, que son la mayor\u00eda relativa y, sobre todo, de estados muy ricos e influyentes (con Estados Unidos y el Reino Unido en ante todo) lo han impuesto, y los dem\u00e1s se han plegado a eso. Estos cient\u00edficos ignoran (\u00bfdesprecian?) Deliberadamente cualquier aportaci\u00f3n que no est\u00e9 escrita en ingl\u00e9s, en una actitud que ya viene de a\u00f1os atr\u00e1s: en la d\u00e9cada de 1930 cient\u00edficos alemanes se\u00f1alaron que hab\u00eda una relaci\u00f3n importante de causalidad entre el hecho de fumar y el c\u00e1ncer de pulm\u00f3n, pero como su descubrimiento fue publicado en alem\u00e1n (la potencia vencida de la I Guerra Mundial), el mundo cient\u00edfico angl\u00f3fono lo ignor\u00f3 y no tuvo trascendencia, hasta que en la d\u00e9cada de 1960 un conjunto de cient\u00edficos norteamericanos y brit\u00e1nicos \u00abredescubrieron\u00bb esta relaci\u00f3n, lo que provoc\u00f3 las nuevas pol\u00edticas de salud p\u00fablica encaminadas a reducir el consumo de tabaco [7]. En Brasil se publican anualmente unos 50.000 art\u00edculos cient\u00edficos, de los cuales el 60% son en portugu\u00e9s, pero s\u00f3lo unos 18.000 son indexados por la Web of Science de Thomson, una de las bases de datos m\u00e1s importantes del mundo, y de \u00e9stos apenas el 2,7% son en portugu\u00e9s [8]… La discriminaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica es evidente, y para contrarrestarla hasta donde fuera posible, al menos parcialmente, varias organizaciones estadounidenses de promoci\u00f3n de la salud y de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica en medicina, con el apoyo principal del estado brasile\u00f1o de Sao Paulo, instituyeron en 1997 una base de datos latinoamericana de publicaciones cient\u00edficas relacionadas con la investigaci\u00f3n sobre salud (Scielo [9]) gracias a la cual la investigaci\u00f3n en este campo hecha en espa\u00f1ol y portugu\u00e9s (hay una parte minoritaria en ingl\u00e9s) se proyecta internacionalmente. Para que la cultura catalana sea normal en todos los sentidos es necesario que haya tambi\u00e9n una investigaci\u00f3n cient\u00edfica en catal\u00e1n y que sea dada a conocer internacionalmente; renunciar, con la excusa de que si no se hace en ingl\u00e9s no es conocida fuera, es autocondenarse a ser siempre un pa\u00eds subsidiario; \u00bfPara qu\u00e9 queremos una oficina de terminolog\u00eda (TERMCAT [10]) que actualice toda nuestra terminolog\u00eda cient\u00edfica si despu\u00e9s \u00e9sta no se debe usar nunca? \u00bfQueremos una lengua coja en el \u00e1mbito cient\u00edfico? Se puede hacer y publicar investigaci\u00f3n en catal\u00e1n, hacer res\u00famenes (o versiones enteras, en alg\u00fan caso) en ingl\u00e9s (es cierto que no se puede ignorar, el peso del ingl\u00e9s) y darla a conocer con un recurso similar en Scielo, que puede ser el RAC\u00f3 (RINC\u00d3N) [11] que ya existe o uno nuevo, si debe ser mejor. En lugar de ir en esta direcci\u00f3n, sin embargo, nos quieren hacer ir en la contraria ya desde la ense\u00f1anza primaria: todos los que sufrimos la escuela franquista somos conscientes de que aprendimos todo el vocabulario especializado de las diferentes disciplinas (historia, geograf\u00eda, ciencias naturales, matem\u00e1ticas, filosof\u00eda, gram\u00e1tica…) en castellano, y que es mucha todav\u00eda la gente de estas generaciones que al tener que referirse a un concepto que aprendi\u00f3 en la escuela se refiere con el t\u00e9rmino castellano que le ense\u00f1aron (o que s\u00f3lo sabe la tabla de multiplicar en castellano!). Con el logro de la escuela en catal\u00e1n hab\u00edamos conseguido la normalidad en todas estas disciplinas y nuestros hijos han aprendido el vocabulario especializado en catal\u00e1n, como hubi\u00e9ramos querido nosotros; \u00a1pues ahora quieren (PP y CiU) volver atr\u00e1s y que los estudiantes aprendan la terminolog\u00eda nuevamente en castellano o en ingl\u00e9s! \u00bfC\u00f3mo podremos nunca tener investigaci\u00f3n cient\u00edfica en catal\u00e1n si desde peque\u00f1os les negamos a nuestros hijos que aprendan el vocabulario esencial catal\u00e1n de las disciplinas que estudian? [12] El TIL [13] en Baleares o el proyecto de la Generalitat de Catalu\u00f1a de inmersi\u00f3n escolar en ingl\u00e9s impedir\u00e1 el desarrollo futuro de la ciencia en catal\u00e1n. Que el PP tenga este objetivo es l\u00f3gico, pero que sea tambi\u00e9n el objetivo de CiU me sorprende. La nueva diglosia es la excusa perfecta para contribuir a la propia (auto) aniquilaci\u00f3n. Muy penoso, todo.<\/p>\n

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[1] V\u00e9ase, por ejemplo, este article: http:\/\/www.vilaweb.cat\/noticia\/4112511\/20130506\/vuit-paisos-superen-espanya-nombre-destudiants-universitaris-catala.html (23-8-2013). <\/span><\/p>\n

[2] S\u00e9 de cierto que el porcentaje entre los estrictos castellanohablantes es mucho m\u00e1s alto, porque es en la comunidad catalanohablante donde ha habido siempre m\u00e1s inter\u00e9s por aprender lenguas extranjeras, aunque s\u00f3lo fuera por el gran peso econ\u00f3mico del turismo.<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[3] http:\/\/ec.europa.eu\/languages\/eslc\/docs\/en\/final-report-escl_en.pdf (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[4] http:\/\/www.nfer.ac.uk\/nfer\/publications\/ELDZ01\/ELDZ01.pdf (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[5] http:\/\/www.theguardian.com\/teacher-network\/2013\/may\/13\/languages-uk-schools (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

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[6] No queda claro en el Estudio si son s\u00f3lo los alumnos de 11 a 14 a\u00f1os, que tienen 1 lengua obligatoria, o si entran tambi\u00e9n los de 14 a 18 a\u00f1os, para los que es optativa; pero tal como se explica, y por los resultados, creo que s\u00f3lo son los primeros.<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[7] V\u00e9ase ello en este art\u00edculo, p. 3: http:\/\/www.ncbi.nlm.nih.gov\/pmc\/articles\/PMC1796769\/ (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[8] \u00cddem , p. 6.<\/span><\/p>\n

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[9] http:\/\/www.scielo.org\/php\/index.php?lang=es (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[10] http:\/\/www.termcat.cat\/ (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[11] http:\/\/www.raco.cat\/index.php\/raco\/pages\/view\/QueEs (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n

[12] Ya comentaba este hecho, con espanto, el contertulio de Migjorn Jos\u00e9 Mol\u00e9s, que cuenta haber o\u00eddo una sobrina suya que hace Ciencias Sociales en ingl\u00e9s hablar del \u00abCastilian plateau\u00bb para referirse a la meseta ib\u00e9rico (la meseta castellana) (mensaje a Migjorn de 25-7-2013).<\/span><\/p>\n

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[13] http:\/\/indirecte.cat\/10344 (23-8-2013).<\/span><\/p>\n

Jaume Corbera.
Lengua Nacional. Barcelona.\u00a0 \/ 4.07.2014<\/strong><\/p>\n


N\u00daVOL<\/strong><\/p>\n

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http:\/\/www.nuvol.com\/opinio\/la-nova-diglossia\/<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[79],"tags":[],"class_list":["post-31083","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-nabarmena"],"yoast_head":"\nLa nueva diglosia - Nabarralde<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Probablemente el t\u00e9rmino de la socioling\u00fc\u00edstica m\u00e1s usado, m\u00e1s conocido, en catal\u00e1n ha sido el de diglosia, introducido entre nosotros a finales de la d\u00e9cada de 1960. En la primera formulaci\u00f3n del concepto, el ling\u00fcista norteamericano Charles A. 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