{"id":28075,"date":"2013-02-22T16:00:07","date_gmt":"2013-02-22T14:00:07","guid":{"rendered":"https:\/\/nabarralde.eus\/las-lenguas-maternas-y-la-educacion\/"},"modified":"2013-02-22T16:00:07","modified_gmt":"2013-02-22T14:00:07","slug":"las-lenguas-maternas-y-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nabarralde.eus\/es\/las-lenguas-maternas-y-la-educacion\/","title":{"rendered":"Las lenguas maternas y la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

<\/p>\n

Itziar Idiazabal<\/strong><\/p>\n

Las lenguas maternas y la educaci\u00f3n<\/h2>\n

Noticias de Gipuzkoa<\/a><\/p>\n

EL 21 de febrero de 2000 se celebr\u00f3 el primer d\u00eda internacional de la lengua materna, proclamado por la UNESCO. Desde entonces, a\u00f1o tras a\u00f1o, se ha celebrado este d\u00eda con recomendaciones del organismo internacional para que todos los estados miembros impulsen pol\u00edticas a favor de la diversidad ling\u00fc\u00edstica, en defensa de las lenguas minoritarias y de la formaci\u00f3n pluriling\u00fce.<\/p>\n

En la historia de la educaci\u00f3n, es nuevo el inter\u00e9s por la ense\u00f1anza de la lengua materna o familiar. Hasta el siglo XIX en que se estableci\u00f3 el sistema de escolarizaci\u00f3n obligatoria, la educaci\u00f3n solo era accesible para las \u00e9lites y las lenguas de cultura apenas coincid\u00edan con la lengua materna, primera o familiar; en el mundo occidental el lat\u00edn era la lengua de cultura por excelencia. Sin embargo, una vez que los estados se hacen cargo de la educaci\u00f3n, la escuela constituye el agente principal para impulsar la ense\u00f1anza de las lenguas oficiales, sean estas maternas o no, para asegurar entre otras cosas una uniformizaci\u00f3n de sus s\u00fabditos.<\/p>\n

La proclamaci\u00f3n de la UNESCO de 1954 a favor de la ense\u00f1anza de las lenguas vern\u00e1culas, que as\u00ed se llamaban entonces a las que no eran oficiales, as\u00ed como las teor\u00edas psicol\u00f3gicas y pedag\u00f3gicas del primer tercio del siglo XX centradas en el ni\u00f1o, sirvieron como argumentos b\u00e1sicos para impulsar iniciativas, aunque de manera restringida, a favor de la ense\u00f1anza de lenguas maternas no oficiales. Fundamentalmente tras la Segunda Guerra Mundial y con el impulso de la ense\u00f1anza de segundas lenguas, los programas biling\u00fces empezaron a ser considerados como alternativas educativas de inter\u00e9s. Tanto los organismos internacionales como las comunidades ling\u00fc\u00edsticas minorizadas o sin estado fueron realizando experiencias educativas innovadoras para asegurar el aprendizaje de al menos dos lenguas, de manera que los escolares pudieran participar de las lenguas y culturas mayoritarias al tiempo que manten\u00edan y desarrollaban su propia lengua e identidad cultural.<\/p>\n

Limit\u00e1ndonos a nuestro entorno, se ha demostrado que muchas escuelas internacionales y tambi\u00e9n los sistemas biling\u00fces de las comunidades aut\u00f3nomas del Estado espa\u00f1ol logran resultados acad\u00e9micos iguales o superiores a los que consigue la escuela monoling\u00fce tradicional sin que en ning\u00fan caso corra peligro la competencia en la lengua mayoritaria (ver por ejemplo los estudios PISA en las distintas comunidades aut\u00f3nomas biling\u00fces referentes a lengua castellana).<\/p>\n

La LOMCE o ley Wert, apenas se basa en estos resultados. Es uno de los muchos errores que comete. Las evaluaciones externas parecen ser uno de los ejes que quiere imponer esta ley, y sin embargo no tiene en cuenta los resultados de los \u00faltimos diez a\u00f1os, recogidos a trav\u00e9s de los programas PISA en los pa\u00edses de la OCDE. Los datos que ofrecen estas pruebas por estados, por comunidades y materias troncales (aquellas que parecen ser las importantes para Wert) muestran resultados muy diversos. Quiz\u00e1s hay demasiada diversidad. Y a los totalitarios y centralistas no les gusta. Solo les gusta la diversidad para potenciar sus propios caprichos como los colegios que separan ni\u00f1os y ni\u00f1as o la ense\u00f1anza de su religi\u00f3n, o lo que es m\u00e1s bochornoso todav\u00eda, la exigencia de subvencionar a los padres que no quieren que sus hijos sean biling\u00fces.<\/p>\n

El escandaloso \u00edndice de abandono escolar que se observa en algunas regiones espa\u00f1olas, que no en todas, se pretende corregir a base de segregar m\u00e1s temprano, bajar las exigencias acad\u00e9micas y en definitiva expulsar cuanto antes del sistema a los estudiantes que molestan. De este modo, seguramente habr\u00e1 menos abandono y adem\u00e1s se ahorra. En algunas comunidades aut\u00f3nomas, y no creemos que sea casual que en las biling\u00fces el \u00edndice de abandono sea menor que la media, se va resolviendo ese problema sin recurrir a medidas antieducativas. Antes de imponer medidas discriminadoras habr\u00eda que observar c\u00f3mo se ha evitado el problema y tratar de imitar en lugar de ofrecer caf\u00e9 para todos cuando hay muchos a los que el caf\u00e9 no les hace falta y adem\u00e1s les sienta mal.<\/p>\n

Es inadmisible gastar tanto en una reforma educativa tan perjudicial cuando existen tantas necesidades educativas evidentes.<\/p>\n

En el tema de las lenguas, la LOMCE vuelve a mostrar el desconocimiento o desprecio de lo logrado para plantear como objetivo prioritario el espa\u00f1ol y ofrecer una consideraci\u00f3n secundaria a las otras lenguas, especialmente a las propias de las comunidades aut\u00f3nomas. No ser\u00e1n materias troncales.<\/p>\n

Deber\u00eda ser motivo de satisfacci\u00f3n constatar que en lengua espa\u00f1ola (en comprensi\u00f3n lectora, que es el factor evaluado en las evaluaciones PISA), las comunidades con dos lenguas oficiales en ning\u00fan caso muestran resultados inferiores a la media espa\u00f1ola, sino lo contrario, ya que son generalmente superiores. Seguramente no basta y se pueden mejorar los resultados en lengua espa\u00f1ola, pero los datos no demuestran que el relegar las otras lenguas haga mejorar autom\u00e1ticamente los resultados de castellano. Lo que se trabaja en una no \u00abquita sitio\u00bb a la otra. No. Los datos demuestran que cuanto m\u00e1s se aprenda en la minoritaria hace que tambi\u00e9n la mayoritaria se aprenda mejor.<\/p>\n

La escuela es un factor fundamental para que las lenguas minorizadas puedan sobrevivir y desarrollarse. Es una condici\u00f3n indispensable para generar autoestima a sus hablantes y prestigiar su cultura e identidad. Los hablantes de lenguas mayoritarias, en ning\u00fan caso sentir\u00e1n que su lengua es inferior o que no vale la pena usarla, aunque en la escuela les hablen en una lengua que no es la suya. Estos ni\u00f1os saben, por ejemplo, que los profesores hablan tambi\u00e9n la suya porque son biling\u00fces y nunca tendr\u00e1n problemas para comunicarse aunque no conozcan suficientemente la lengua vehicular de la escuela. Nunca se sentir\u00e1n como los ni\u00f1os de lenguas minorizadas que van a escuelas monoling\u00fces donde solo se puede utilizar la lengua oficial porque el profesorado y dem\u00e1s personal escolar desconoce la suya. La situaci\u00f3n de unos y otros es radicalmente diferente, y es demag\u00f3gico hablar del derecho a la escuela en lengua materna sin tener en cuenta de qu\u00e9 lengua se trata.<\/p>\n

Los ni\u00f1os de lenguas primeras mayoritarias tienen la suerte de poder desarrollar su lengua en tantos \u00e1mbitos (familiares, sociales, los media, las TIC, etc.) que son los primeros en beneficiarse de la escuela bi\/pluriling\u00fce. La situaci\u00f3n preponderante de su lengua les permite aprender otras lenguas sin peligro para la propia, tal y como demuestran infinidad de estudios relativos a programas biling\u00fces en todo el mundo.<\/p>\n

Es important\u00edsimo el progreso experimentado en la educaci\u00f3n espa\u00f1ola habiendo escolarizado lenguas auton\u00f3micas e impulsado programas innovadores de ense\u00f1anza biling\u00fce y pluriling\u00fce. La mayor\u00eda de las lenguas minorizadas del Estado ha mejorado su estatus y su vitalidad. La capacitaci\u00f3n triling\u00fce empieza a ser un objetivo cada vez m\u00e1s viable. Creemos que el tradicional atraso de los espa\u00f1oles en el conocimiento de otras lenguas podr\u00eda transformarse si se invirtiera m\u00e1s en investigaci\u00f3n relacionada con la ense\u00f1anza de las lenguas o si las reformas educativas plantearan objetivos en este sentido, tal como recomienda la UNESCO. Adem\u00e1s, el Consejo de Europa, en los informes de monitorizaci\u00f3n sobre el cumplimiento de la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias emitidos para Espa\u00f1a desde el a\u00f1o 2001, ha destacado la importancia de seguir ofreciendo la cantidad de horas suficientes en lenguas auton\u00f3micas, para su correcto aprendizaje y desarrollo, en los modelos de ense\u00f1anza pluriling\u00fces que se est\u00e1n adoptando en el Estado espa\u00f1ol. Los programas educativos que fomentan la formaci\u00f3n pluriling\u00fce integrando lenguas minorizadas son, por otro lado, la \u00fanica alternativa para que la diversidad ling\u00fc\u00edstica sea viable ofreciendo un desarrollo humano sostenible y pr\u00f3spero de manera global. En \u00faltima instancia, no debemos olvidar que con la p\u00e9rdida de la diversidad ling\u00fc\u00edstica perdemos todas las personas, pierde toda la humanidad.<\/p>\n

http:\/\/www.noticiasdegipuzkoa.com\/2013\/02\/21\/opinion\/tribuna-abierta\/las-lenguas-maternas-y-la-educacion<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

Jon Rejado<\/strong><\/p>\n

\u00abAma hizkuntzan eskolatu beharra oso da garrantzitsua hizkuntza gutxituen kasuan\u00bb<\/h2>\n

Berria<\/a><\/p>\n

<\/h4>\n

Itziar Idiazabal. EHUko Hizkuntzalaritza katedraduna<\/h3>\n

Elebakartasuna arazo bat dela nabarmendu du Itziar Idiazabal EHUko katedradunak, eta eskoletan hizkuntza aniztasuna azaleratzearen aldeko jarrera agertu du, esparru askotan aberasgarria delako.<\/p>\n

<\/p>\n

Etxean ikasi den hizkuntzari ama hizkuntza esan ohi zaio. Ordea, lehen hizkuntza, etxeko hizkuntza edo familiako hizkuntza ere erabiltzearen aldekoa da Itziar Idiazabal. EHU Euskal Herriko Unibertsitateko Munduko Hizkuntza Ondarearen Unesco katedrako koordinatzaile eta EHUko Hizkuntzalaritza eta Euskal Ikasketak saileko katedraduna da Idiazabal. Hain zuzen ere, gaur da Ama Hizkuntzaren Nazioarteko Eguna, eta Idiazabalek lehen hizkuntzak \u00abbaloratzearen\u00bb garrantzia nabarmendu du. <\/p>\n

Zergatik behar du ama hizkuntzak egun berezi bat? <\/strong><\/p>\n

1954an, nork bere hizkuntza eskolara eramateko eguna sortu zuten. Horretarako aukerarik ez zuten hizkuntz komunitateek, hizkuntza ofizialak ez zituztenek, eskolan kontuan hartuak izan zitezen. 2000. urtean ama hizkuntzaren aldeko eguna abiatu zen, eta hor ez da eskola bakarrik aipatzen. Ama hizkuntza gutxituen aldarrikapena egiten da. <\/p>\n

Ama hizkuntzak berebiziko oihartzuna izan du asteotan, Haurreskolak partzuergoan umeen ama hizkuntza bermatu behar delakoan gaztelaniari lekua egin zaiola eta. <\/strong><\/p>\n

Gauza bat baino gehiago esan daitezke horren harira. Lehen hizkuntzak eskolako hizkuntza izan behar hori… hala da hizkuntza gutxitua denean. Bestela, hiztun horiek, eta haien komunitateek ere, ez dutelako hizkuntza baloratzen. Ez diote prestigiorik ematen. Ama hizkuntzan eskolatu beharra oso da garrantzitsua hizkuntza gutxituen kasuan.<\/p>\n

Eta beste hizkuntzen kasuan… <\/strong><\/p>\n

Zergatik ez? Baina pena da aukera ez aprobetxatzea, eskola gabe ere ikasten dutelako hizkuntza hori kalean. Ama hizkuntzak derrigorrez eskola hizkuntza izan behar duen topikoa dago, baina hori hizkuntza txikien kasuetan baino ez da derrigorrezkoa.<\/p>\n

Hortaz, gaztelaniarena… <\/strong><\/p>\n

Gurasoek umeak haur eskoletara eramaten dituztenean, ez badakite euskaraz, gazteleraz hitz egingo dute hezitzaileekin. Umeak hori entzungo du. Pentsatzen dugu hizkuntza eskolan ikasten dela soilik, programatutako ariketekin; baina hizkuntzak eskolatik kanpo ikasten dira batez ere.<\/p>\n

Ama hizkuntzaren aldarria, kasu batzuetan, elebakartasunaren aldeko aldarritzat har daiteke? <\/strong><\/p>\n

Noski, eta hori atzerapen bat da. Gaur egun demostratua dago elebakarra izatea arazo bat dela. Hizkuntza handiak hitz egiten dituztenek elebakar izaten jarraitu nahi badute, ezjakinak izateko eskubide osoa dute, baina eurek galtzen dute. Elebidun izateko beharra eta balioa nahiko garatua dago gure artean, baina oraindik arrazoi politiko-ideologikoengatik elebakartasunaren aldarrikapenak egiten dira.<\/p>\n

Hizkuntzak kalean ikasten direla esan duzu… Bertan ospatu beharko litzateke, bereziki, ama hizkuntzaren eguna? <\/strong><\/p>\n

Gizarte eginkizun nagusi askotan euskararen presentzia oso txikia da. Ez dakit ondo zer egin beharko litzatekeen, baina ama hizkuntzaren eguna ez da bakarrik eskolarako. Uste dut aprobetxatu behar dela egun hau aniztasunaren aldarrikapena egiteko. Pertsona askok elebitasuna arazotzat ikusten dute: atzerritarrak datoz eta arazoa da, elebitasunaren arazoa… Alderantziz da. Elebakartasuna da arazoa.<\/p>\n

Hainbatetan azaldu duzu arazoa dela. Zer motatako arazoa?<\/strong><\/p>\n

Besteak beste, britainiarrek arazo izugarria dute bertako umeek eta gazteek ez dutelako inolako estimulurik beste hizkuntzak ikasteko. Hori pobrezia da. Ama hizkuntza eta hizkuntza ezberdinak ikasteko beharraren aldarrikapena oso garrantzitsua da. Dibertigarria eta polita izateaz gain, derrigorrezkoa izan beharko litzateke. Alderdi horretatik, badaukagu zer egin eta zer eskaini.<\/p>\n

Azken hamarkadetan, kultura aniztasuna handitu ahala, hizkuntza ofizialez gain beste hainbat ama hizkuntza ditugu gure artean… <\/strong><\/p>\n

Euskararentzako eskatzen dugun gauza bera eskatzen dugu besteentzako: eskolak hizkuntza horiek eskaini ahal izatea. Gutxienez, hizkuntza horren presentzia ez dadila ezkutatu. Irakasleek sentiberatasun hori nahiko garatua dute. Umeek ez gaztelania ez euskara ere ez dakitenean, kontuan izateko eta errespetatzeko ahalegina egin behar dela badakite. Aberasgarria da, ume horiek dakartena baloratzen delako, eta besteak konturatzen direlako hizkuntza ez dela bakarra.<\/p>\n

Aniztasun hori gorabehera, dekretu uniformatzaile bat eztabaidatzen ari da egun, hezkuntza erreformatzekoa. <\/strong><\/p>\n

Ez diot ezer onik ikusten. Oso kontraesankorra iruditzen zait alor askotan. Kanpotik egindako ebaluazioa eskatzen du, baina hori badaukagu: berton egiten direnak eta PISA txostenak ere badaude. Bestetik, ez da aurreko lanaren ebaluaziorik egin. Mundu modernoan ez dira hezkuntza erreformak hain sarri egiten. Bestetik, guretzako oraindik ere zentralismo handiagoa dakar. Guk badauzkagu beharrak, baina lege horretan ez dut ikusten ezer guretzako bereziki interesgarria denik. Ezer ez. Eskandalua iruditzen zait.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Itziar Idiazabal Las lenguas maternas y la educaci\u00f3n Noticias de Gipuzkoa EL 21 de febrero de 2000 se celebr\u00f3 el primer d\u00eda internacional de la lengua materna, proclamado por la UNESCO. Desde entonces, a\u00f1o tras a\u00f1o, se ha celebrado este d\u00eda con recomendaciones del organismo internacional para que todos los estados miembros impulsen pol\u00edticas a […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[79],"tags":[],"class_list":["post-28075","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-nabarmena"],"yoast_head":"\nLas lenguas maternas y la educaci\u00f3n - Nabarralde<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"EL 21 de febrero de 2000 se celebr\u00f3 el primer d\u00eda internacional de la lengua materna, proclamado por la UNESCO. 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