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La grave crisis actual ha puesto gran presi\u00f3n tanto sobre nuestras vidas privadas como en la de la mayor\u00eda de las organizaciones. Adem\u00e1s de las incertidumbres sobre nuestro futuro personal y familiar, en los \u00e1mbitos asociativos, el mundo profesional y las instituciones de todo tipo, a las estrecheces econ\u00f3micas se les ha sumado la exigencia de un alto nivel de competitividad, al que hay que dar respuesta para intentar sobrevivir en estos tiempos tan severos.<\/p>\n
Tambi\u00e9n las universidades estamos inmersas en estos desaf\u00edos. Hasta hace pocos a\u00f1os, la presi\u00f3n en las universidades se viv\u00eda, principalmente, en el \u00e1mbito individual, en forma de una carrera acad\u00e9mica que el profesor asum\u00eda en grados distintos seg\u00fan su ambici\u00f3n personal. Se compet\u00eda, seg\u00fan muy distintos modelos y opciones, o simplemente se estaba en la universidad, confiando en los m\u00e9ritos que la carrera de funcionario otorgaba por el mero hecho de la antig\u00fcedad. Lo mismo en relaci\u00f3n con los alumnos, los cuales pod\u00edan optar por aprovechar las oportunidades de una buena formaci\u00f3n o simplemente confiar en la utilidad de un t\u00edtulo obtenido en muchos casos sin grandes dificultades.<\/p>\n
La universidad, durante muchos a\u00f1os, ten\u00eda garantizada su clientela y no compet\u00eda por ella; su calidad estaba vinculada a la capacidad individual del profesor; las inversiones depend\u00edan de unos presupuestos decididos desde lejos y los planes de estudio eran poco m\u00e1s que una carrera de obst\u00e1culos inamovibles que esquivar con inteligencia.<\/p>\n
Pero de unos a\u00f1os hasta aqu\u00ed, las cosas han cambiado radicalmente.<\/p>\n
Las universidades salimos a competir por nuestros estudiantes, ya sea porque son escasos o porque buscamos los mejores resultados. La transparencia en la gesti\u00f3n y la gobernabilidad se han convertido en una necesidad a la hora de rendir cuentas sobre el uso de unos recursos p\u00fablicos escasos. Y la calidad ya no es s\u00f3lo la que aporta cada profesor, sino la que garantiza la propia organizaci\u00f3n. La competitividad acad\u00e9mica, pues, ya no es una opci\u00f3n personal, sino que es la propia organizaci\u00f3n universitaria la que la regula y la exige. En buena parte, los cambios de los \u00faltimos a\u00f1os en la universidad han consistido en dar la pen\u00faltima vuelta de tuerca a un proceso que ha trasladado al conjunto de la organizaci\u00f3n unos desaf\u00edos y responsabilidades que antes eran optativos e individuales.<\/p>\n
No cabe duda de que estos cambios tienen sus riesgos. Una mala gesti\u00f3n acad\u00e9mica ahora tiene resultados m\u00e1s graves que antes, y de ah\u00ed la gran preocupaci\u00f3n por los asuntos de gobernanza, quiz\u00e1s la \u00faltima pieza que queda por ajustar a los cambios habidos. Por otra parte, en un contexto p\u00fablico que presenta enormes rigideces contractuales, la competitividad puede quedar atrapada en mecanismos formales que no sean sensibles a la flexibilidad que necesita el desarrollo del conocimiento. Ah\u00ed est\u00e1n, por ejemplo, unos ranking que pretenden comparar cosas muy distintas: universidades principalmente dedicadas a la investigaci\u00f3n con las que tienen importantes obligaciones docentes; las organizaciones privadas que escogen a sus alumnos con las que tienen responsabilidades p\u00fablicas de formaci\u00f3n general; las que tienen libertad de contrataci\u00f3n con las que est\u00e1n sujetas a carreras funcionariales; las que forman principalmente en \u00e1mbitos tecnol\u00f3gicos o en saberes globalizables y las que son excelentes en \u00e1reas de conocimiento vinculadas al territorio como es muy habitual en las ciencias sociales y las humanidades. Ciertamente, en un sistema competitivo, hay que establecer mecanismos de evaluaci\u00f3n y comparaci\u00f3n, pero sin que acaben actuando de modo autoritario sobre el propio desarrollo del objetivo fundamental. Un problema, \u00e9ste, que ya se observa en los sistemas de acreditaci\u00f3n acad\u00e9mica de los futuros profesores que no se limitan a evaluar lo realizado, sino que definen y marcan de antemano caminos estrechos que pueden acabar empobreciendo la libertad de elecci\u00f3n y la creatividad e innovaci\u00f3n investigadoras.<\/p>\n
De todas maneras, y aunque los resultados deben medirse en el plazo medio, creo que podemos afirmar que los resultados est\u00e1n siendo muy buenos, dicho sea con permiso de los profetas de calamidades. En t\u00e9rminos generales, la aplicaci\u00f3n de los nuevos grados se est\u00e1 desarrollando con las normales dificultades pero con unos \u00e9xitos mayores a los esperados en tan poco tiempo. Posiblemente, el contexto crisis nos ayuda a reducir la resistencia al cambio entre el profesorado y contribuye a actitudes de mayor responsabilidad entre los estudiantes. Pero, en cualquier caso, las nuevas metodolog\u00edas docentes est\u00e1n funcionando, con reducciones muy importantes del absentismo tradicional en las aulas e incrementos sustanciales en la superaci\u00f3n de las evaluaciones. Y no me cabe ninguna duda sobre la mejora exponencial en la calidad investigadora del nuevo profesorado, eso s\u00ed, despu\u00e9s de unos esfuerzos competitivos tit\u00e1nicos salarialmente mal recompensados con relaci\u00f3n a cualquier otro itinerario profesional.<\/p>\n
Y un comentario final. En todos estos cambios quiz\u00e1s se considera poco una ventaja diferencial de la universidad en relaci\u00f3n con otros terrenos profesionales: la fuerte adhesi\u00f3n que consigue de sus profesionales con las tareas que tiene encomendadas. Por lo menos hasta ahora, la mayor parte de esta reestructuraci\u00f3n en las universidades catalanas – por no decir reconversi\u00f3n-se ha producido con un sobreesfuerzo enorme en dedicaci\u00f3n de sus gestores a costes m\u00ednimos y sin grandes – ni peque\u00f1as-recompensas econ\u00f3micas. El estrecho compromiso con la producci\u00f3n y transmisi\u00f3n de saber y, a trav\u00e9s de \u00e9ste, con el progreso del pa\u00eds y de la humanidad entera, puede explicar, pese a quien pese, muy buena parte del \u00e9xito.<\/p>\n
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